O Dia Mundial da Criança, oficialmente, é 20 de Novembro, data que a ONU reconhece como Dia Universal das Crianças por ser a data em que foi aprovada a Criança, porém, a data efectiva de comemoração vária de país para país.
Em Portugal
Em Portugal, o dia das crianças é festejado em 1 de Junho, pois o mês de Maio homenageia Maria, mãe de Jesus. O dia da criança foi comemorado, pela primeira vez, no mundo inteiro a 1 de Junho de 1950.
segunda-feira, 31 de maio de 2010
sexta-feira, 28 de maio de 2010
De 24 a 28, Semana da Criança
Esta semana foi muito divertida pois, não tivemos muitas aulas, pois como tivemos cá crianças na escola, o que foi uma semana muito descontraída.
Na segunda-feira, começamos a montar as coisas que eram preciso, porque nos dias seguintes vem os meninos, para se divertirem e parti9ciparem na semana da criança que tem muitas actividades para eles desenvolverem.
Eu fiquei nas pinturas faciais, pois é o que eu melhor sei fazer, e onde a professora me coloca sempre.
Foi uma semana boa, divertida, e descontraída.
Na segunda-feira, começamos a montar as coisas que eram preciso, porque nos dias seguintes vem os meninos, para se divertirem e parti9ciparem na semana da criança que tem muitas actividades para eles desenvolverem.
Eu fiquei nas pinturas faciais, pois é o que eu melhor sei fazer, e onde a professora me coloca sempre.
Foi uma semana boa, divertida, e descontraída.
terça-feira, 27 de abril de 2010
25 de Abril
Revolução dos Cravos é o nome dado ao golpe de Estado militar que derrubou, sem derramamento de sangue e sem grande resistência das forças leais ao governo, o regime ditatorial herdado de Oliveira Salazar e aos acontecimentos históricos, políticos e sociais que se lhe seguiram, até à aprovação da Constituição Portuguesa, em Abril de 1976.
Semana de 19 a 22 de Abril de 2010
Esta semana foi normal, pois já me consegui habituar a ideia de ter aulas e não ferias.
A exp.p estou a gostar muito apesar de ainda não ter começado a fazer o trabalho por falta de material, porque ainda não consegui compara o que me falta para começar a fazer o trabalho de ponto cruz, que acho que foi uma ideia muito gira, para a nossa turma trabalhar.
A exp.p estou a gostar muito apesar de ainda não ter começado a fazer o trabalho por falta de material, porque ainda não consegui compara o que me falta para começar a fazer o trabalho de ponto cruz, que acho que foi uma ideia muito gira, para a nossa turma trabalhar.
sábado, 17 de abril de 2010
Dia 16 de Abril 23 º dia de estágio
Neste dia de estágio, quando cheguei a instituição estavam muitos poços bebes, pois muitos estavam doentes e por esse motivo não foram a “escola”.
Mas mesmo assim fiquei muito contente com os bebes que estavam, pois já tinham um pouco de saudades dos deles. A Inês veio logo ter comigo, pois já anda muito bem, e pediu logo colo, pois é muito “mimosa”, só quer miminhos.
Durante a manha brinquei com eles e dei o lance de comer ao Martim, que gosta muito de comer e por essa razão esta sempre disposto a comer.
Arrumei muitas vezes a sala pois a Inês e o Dinis “grande” já andam e por esse motivo estão sempre a explorar tudo o que podem.
Na hora de almoço dei ajudei o Martim a comer pois ele já esta grandinho e já come o segundo prato sozinho, e a Inês a mesma coisa, só ajudamos coma sopa que por seres pequenos ainda não tem a habilidade de conseguirem comer a sopa sozinhos.
A tarde, brinquei muito com eles e arrumei sala muitas vezes.
Também mudei algumas fraldas.
Mas mesmo assim fiquei muito contente com os bebes que estavam, pois já tinham um pouco de saudades dos deles. A Inês veio logo ter comigo, pois já anda muito bem, e pediu logo colo, pois é muito “mimosa”, só quer miminhos.
Durante a manha brinquei com eles e dei o lance de comer ao Martim, que gosta muito de comer e por essa razão esta sempre disposto a comer.
Arrumei muitas vezes a sala pois a Inês e o Dinis “grande” já andam e por esse motivo estão sempre a explorar tudo o que podem.
Na hora de almoço dei ajudei o Martim a comer pois ele já esta grandinho e já come o segundo prato sozinho, e a Inês a mesma coisa, só ajudamos coma sopa que por seres pequenos ainda não tem a habilidade de conseguirem comer a sopa sozinhos.
A tarde, brinquei muito com eles e arrumei sala muitas vezes.
Também mudei algumas fraldas.
sexta-feira, 16 de abril de 2010
Semana de 12 a 15 de Abril de 2010
Foi uma semana normal só não gostei muito não acabaram as ferias, por esse motivo andava sempre cheia de sono.
sábado, 27 de março de 2010
Semana de 22 a 25 de Março de 2010
Esta semana foi muito boa pois era a última semana de aulas por esse motivo adorei.
terça-feira, 23 de março de 2010
19 de Março "DIA DO PAI"
O Dia do Pai é comemorado em Portugal com grande alegria e entusiasmo no dia 19 de Março. É nesta data que os portugueses aproveitam para expressar todo o afecto e gratidão que têm para com os seus pais, e a maneira mais comum de demonstrarem todo este carinho vem normalmente em forma de presente.
Dia 19 de Março 21 dia de estágio.
Neste dia de estágio foi bom pois de manha brinquei muito com os bebes pois eu adoro-os a todos porque são todos muito fofinhos. A tarde não foi pois por motivos pessoais
sábado, 20 de março de 2010
Semana de 15 a 19 de Março 2010
Durante esta semana correu tudo muito bem, pois andamos a fazer alguns testes pois o segundo período esta acabar.
As aulas foram todos bem passados, apesar de vez enquanto haver aulas de que gosto mais e outras que não.
As aulas foram todos bem passados, apesar de vez enquanto haver aulas de que gosto mais e outras que não.
quarta-feira, 17 de março de 2010
Filosofia para Crianças
O que é a Filosofia para Crianças?
A Filosofia para Crianças (FPC) é um programa de desenvolvimento do raciocínio que proporciona através da prática do diálogo, o desenvolvimento cognitivo, afectivo e social, das crianças e dos jovens, nomeadamente a nível da dimensão crítica, criativa e ética do seu pensamento, numa relação profunda entre o pensar, falar e o agir.
Em simultâneo, a FPC é também um instrumento para o desenvolvimento de disposições e atitudes conducentes a uma melhor inserção social das crianças e jovens, futuros cidadãos de uma sociedade democrática, num mundo em rápida mutação, em que a globalização coloca novos desafios.
No cerne encontra-se a noção inovadora de “comunidade de investigação” aplicada à educação, que na sua transposição prática assegura os valores da cooperação, tolerância, respeito mútuo, solidariedade e autonomia nas relações de todos os envolvidos na busca de conhecimento. Aprender a pensar melhor e de forma autónoma, é aqui um conceito central, tal como o é a busca do conhecimento de si mesmo.
Defendendo uma abordagem reflexiva da educação, que valoriza o potencial de apropriação e produção de conhecimento das crianças e jovens,- quer em relação a si mesmos, quer em relação ao mundo em redor,- a FPC enquadra-o na perspectiva mais vasta da formação global do individuo, em que a filosofia tem um papel integrador.
A constatação do professor Matthew Lipman, criador do programa de FPC, de que uma criança tem muito a aprender com os adultos, tal como os adultos aprendem muito com as crianças, acentua o carácter de disponibilidade intelectual e de abertura que é preciso ter por parte de quem quer fazer filosofia com crianças e jovens, sem esbater a sua responsabilidade pedagógica e científica.
Acentua ainda a vertente da educação entendida como uma tarefa conjunta: ao dar voz às crianças e jovens, de uma forma simultaneamente responsável e lúdica, a FPC torna-os participantes activos na própria educação.
Porque hão-de as crianças e jovens fazer filosofia?
Matthew Lipman, ao “reestruturar a filosofia para uso das crianças e dos jovens”, tornou possível a sua participação num diálogo filosófico, praticado numa linguagem comum, em articulação com todo um manancial de ideias, de teorias e de problemas, conversados ao longo de séculos, sob diferentes ângulos e que fazem parte da história da filosofia.
Numa sala de aula convertida numa “comunidade de investigação”, (ou num ambiente não formal) as crianças e jovens, que convivem com os personagens que habitam a história filosófica destinada à sua faixa etária, desenvolvem todo um conjunto de competências de pensamento (raciocínio, investigação, tradução, etc.) e de atitudes que, naturalmente, vão transferir para as outras disciplinas e se revelam vantajosas na sua vida quotidiana. Por exemplo:
· aprender a ouvir
· fazer perguntas cada vez mais pertinentes;
· verbalizar melhor;
· descobrir o valor das ideias, suas e dos outros;
· ganhar consciência do seu próprio pensamento, estruturando-o;
· tomar em conta várias perspectivas;
· ganhar autonomia do pensar e desenvolver uma consciência ética;
· saber ajuizar: autocorrigir-se, usar critérios apropriados e ser sensível ao contexto;
· expressar-se criativamente: transcender-se, ter em conta os critérios e o contexto;
· descobrir os vários tipos de relação entre pensar, falar e agir;
· desenvolver a capacidade de cooperação, estimular o respeito mútuo, melhorar a auto- estima;
· explorar e construir conceitos;
· estimular a apetência pela leitura, aprender a ler em profundidade, expandir o vocabulário;
· desenvolver a capacidade de escrita e o raciocínio matemático
· enriquecer-se com a diferença – com modos de ser, pensar, agir que não são os seus.
Como fazer filosofia com crianças?
A condução de um diálogo filosófico com crianças e jovens é uma arte. Como tal é algo que exige uma preparação adequada. Não se trata de ensinar filosofia, mas de fazer filosofia. A formação tem isto em consideração.
Para realizar cabalmente esta tarefa educativa não basta o acesso aos materiais. Independentemente do grau académico e área profissional de ensino, importa num primeiro passo, aprender a usar criativamente os materiais, - histórias filosóficas e manuais de apoio ao professor, - e a interiorizar a metodologia.
A Filosofia para Crianças (FPC) é um programa de desenvolvimento do raciocínio que proporciona através da prática do diálogo, o desenvolvimento cognitivo, afectivo e social, das crianças e dos jovens, nomeadamente a nível da dimensão crítica, criativa e ética do seu pensamento, numa relação profunda entre o pensar, falar e o agir.
Em simultâneo, a FPC é também um instrumento para o desenvolvimento de disposições e atitudes conducentes a uma melhor inserção social das crianças e jovens, futuros cidadãos de uma sociedade democrática, num mundo em rápida mutação, em que a globalização coloca novos desafios.
No cerne encontra-se a noção inovadora de “comunidade de investigação” aplicada à educação, que na sua transposição prática assegura os valores da cooperação, tolerância, respeito mútuo, solidariedade e autonomia nas relações de todos os envolvidos na busca de conhecimento. Aprender a pensar melhor e de forma autónoma, é aqui um conceito central, tal como o é a busca do conhecimento de si mesmo.
Defendendo uma abordagem reflexiva da educação, que valoriza o potencial de apropriação e produção de conhecimento das crianças e jovens,- quer em relação a si mesmos, quer em relação ao mundo em redor,- a FPC enquadra-o na perspectiva mais vasta da formação global do individuo, em que a filosofia tem um papel integrador.
A constatação do professor Matthew Lipman, criador do programa de FPC, de que uma criança tem muito a aprender com os adultos, tal como os adultos aprendem muito com as crianças, acentua o carácter de disponibilidade intelectual e de abertura que é preciso ter por parte de quem quer fazer filosofia com crianças e jovens, sem esbater a sua responsabilidade pedagógica e científica.
Acentua ainda a vertente da educação entendida como uma tarefa conjunta: ao dar voz às crianças e jovens, de uma forma simultaneamente responsável e lúdica, a FPC torna-os participantes activos na própria educação.
Porque hão-de as crianças e jovens fazer filosofia?
Matthew Lipman, ao “reestruturar a filosofia para uso das crianças e dos jovens”, tornou possível a sua participação num diálogo filosófico, praticado numa linguagem comum, em articulação com todo um manancial de ideias, de teorias e de problemas, conversados ao longo de séculos, sob diferentes ângulos e que fazem parte da história da filosofia.
Numa sala de aula convertida numa “comunidade de investigação”, (ou num ambiente não formal) as crianças e jovens, que convivem com os personagens que habitam a história filosófica destinada à sua faixa etária, desenvolvem todo um conjunto de competências de pensamento (raciocínio, investigação, tradução, etc.) e de atitudes que, naturalmente, vão transferir para as outras disciplinas e se revelam vantajosas na sua vida quotidiana. Por exemplo:
· aprender a ouvir
· fazer perguntas cada vez mais pertinentes;
· verbalizar melhor;
· descobrir o valor das ideias, suas e dos outros;
· ganhar consciência do seu próprio pensamento, estruturando-o;
· tomar em conta várias perspectivas;
· ganhar autonomia do pensar e desenvolver uma consciência ética;
· saber ajuizar: autocorrigir-se, usar critérios apropriados e ser sensível ao contexto;
· expressar-se criativamente: transcender-se, ter em conta os critérios e o contexto;
· descobrir os vários tipos de relação entre pensar, falar e agir;
· desenvolver a capacidade de cooperação, estimular o respeito mútuo, melhorar a auto- estima;
· explorar e construir conceitos;
· estimular a apetência pela leitura, aprender a ler em profundidade, expandir o vocabulário;
· desenvolver a capacidade de escrita e o raciocínio matemático
· enriquecer-se com a diferença – com modos de ser, pensar, agir que não são os seus.
Como fazer filosofia com crianças?
A condução de um diálogo filosófico com crianças e jovens é uma arte. Como tal é algo que exige uma preparação adequada. Não se trata de ensinar filosofia, mas de fazer filosofia. A formação tem isto em consideração.
Para realizar cabalmente esta tarefa educativa não basta o acesso aos materiais. Independentemente do grau académico e área profissional de ensino, importa num primeiro passo, aprender a usar criativamente os materiais, - histórias filosóficas e manuais de apoio ao professor, - e a interiorizar a metodologia.
segunda-feira, 15 de março de 2010
Dia 12 de Março, 20º dia de estágio
Neste dia quando cheguei a instituição estavam os bebes a brincarem pois adoram estar a brincar e que ao mesmo tempo lhes demos muito atenção.
A bebe Inês já anda muito bem, pois agora corre pela sala e desarruma tudo, mas ta na altura das descobertas novas para ela o que é muito bom. Também fiquei a saber que já diz “mama e papa” com intenção o que é muito bom.
O bebe Martim já gatinha pela sala inteira, pois agora também já quer brincar como a Inês e o Dinis grande.
A meio da manha chegou o Dinis grande que também já corre muito bem, e que adora brincar com a Inês, apesar de as vezes se chatearem por causa dos brinquedos.
Alguns bebes foram dormir um pouco pois alguns ainda precisam descansar a meio da manha, eu deixei o João e a Inês dormir, pois mete-se na cadeirinha com a fralda de pano e abanamos um pouco e deixam-se logo dormir, pois principalmente o João adora dormir.
Lá por volta do meio-dia dei a sopa alguns bebes, e a alguns ajudei a dar o segundo prato pois os mais crescidos já comem o segundo.
A tarde brinquei muito com eles e deixei dormir alguns bebes, também dei o lance a alguns.
Neste dia a Inês estava muito mimada pois só queria o meu
A bebe Inês já anda muito bem, pois agora corre pela sala e desarruma tudo, mas ta na altura das descobertas novas para ela o que é muito bom. Também fiquei a saber que já diz “mama e papa” com intenção o que é muito bom.
O bebe Martim já gatinha pela sala inteira, pois agora também já quer brincar como a Inês e o Dinis grande.
A meio da manha chegou o Dinis grande que também já corre muito bem, e que adora brincar com a Inês, apesar de as vezes se chatearem por causa dos brinquedos.
Alguns bebes foram dormir um pouco pois alguns ainda precisam descansar a meio da manha, eu deixei o João e a Inês dormir, pois mete-se na cadeirinha com a fralda de pano e abanamos um pouco e deixam-se logo dormir, pois principalmente o João adora dormir.
Lá por volta do meio-dia dei a sopa alguns bebes, e a alguns ajudei a dar o segundo prato pois os mais crescidos já comem o segundo.
A tarde brinquei muito com eles e deixei dormir alguns bebes, também dei o lance a alguns.
Neste dia a Inês estava muito mimada pois só queria o meu
Semana de 8 a 12 de Março
Esta semana foi de muito trabalho pois pode-se dizer que não faltei as aulas.
A exp.p acabei os desenhos para a ilustração da história que fizemos, o professor pediu três e eu fiz quatro.
A psicologia realizamos um teste, que eu acho que não me correu muito bem, pois faltei a aula que a matéria foi dada, apesar de ter estudado com a Patrícia não me correu muito bem.
A educação física, não se realizou a aula pois, estava á chover muito.
A ECDM o meu grupo apresentou o teatro, o que correu muito bem apesar de o espaço não ser o adequado. Vestimos a roupa, que é muito engraçada, montamos o cenário que não foi muito enriquecedor e escolhemos a música para a coreografia que apresentamos no final do teatro.
A T.P.I.E continua a trabalhar na maleta, pois é a última semana, e a nossa “Maleta dos Sonhos” esta um pouco atrasada.
A ING correu tudo bem pois estamos sempre a trabalhar pois, a professora não nos da hipótese de descansarmos um pouco.
A exp.p acabei os desenhos para a ilustração da história que fizemos, o professor pediu três e eu fiz quatro.
A psicologia realizamos um teste, que eu acho que não me correu muito bem, pois faltei a aula que a matéria foi dada, apesar de ter estudado com a Patrícia não me correu muito bem.
A educação física, não se realizou a aula pois, estava á chover muito.
A ECDM o meu grupo apresentou o teatro, o que correu muito bem apesar de o espaço não ser o adequado. Vestimos a roupa, que é muito engraçada, montamos o cenário que não foi muito enriquecedor e escolhemos a música para a coreografia que apresentamos no final do teatro.
A T.P.I.E continua a trabalhar na maleta, pois é a última semana, e a nossa “Maleta dos Sonhos” esta um pouco atrasada.
A ING correu tudo bem pois estamos sempre a trabalhar pois, a professora não nos da hipótese de descansarmos um pouco.
quarta-feira, 10 de março de 2010
Hemorragia nasal
Considerações:
A presença de um grande número de pequenos vasos sangüíneos torna o nariz particularmente vulnerável aos sangramentos.
O ar que se move dentro do nariz pode secar e irritar as membranas mucosas. Isso forma uma crosta que sangra quando removida ao se esfregar, cutucar ou assoar o nariz.
A maioria dos sangramentos nasais está associada a pequenas lesões no nariz, ou aos resfriados comuns.
As hemorragias nasais ocorrem com maior freqüência durante o inverno, quando os vírus são comuns, e o ar aquecido do interior das residências seca as narinas. Uma casa mais fresca e um vaporizador, para devolver a umidade ao ar, ajudam muitas pessoas com hemorragias nasais freqüentes.
Causas comuns:
cutucar o nariz
trauma (como um nariz quebrado) ou irritação
assoar o nariz com muita força
nas crianças, um objeto estranho alojado no nariz
rinite alérgica
espirros repetitivos
infecção das vias respiratórias superiores (veja doenças respiratórias específicas)
barotrauma
irritantes químicos
medicamentos (como os anticoagulantes ou os antiinflamatórios)
cirurgia facial ou nasal
Obs.: pode haver outras causas para este problema. Esta lista não menciona todas elas e sua apresentação não está em ordem de probabilidade. As causas deste sintoma podem incluir, indiferentemente, doenças e medicamentos. Além disso, essas causas podem variar com base na idade e sexo da pessoa afetada, assim como nos aspectos específicos do sintoma como: características, evolução, fatores agravantes, fatores atenuantes e queixas associadas. Utilize a opção Análise de Sintomas para explorar as explicações possíveis para a ocorrência deste distúrbio, seja isolado ou combinado com outros problemas.
DIA MUNDIAL DOS DIREITOS DO CONSUMIDOR, 15 DE MARÇO
Ocorre a 15 de Março o «Dia Mundial dos Direitos do Consumidor», uma comemoração de elevado interesse cívico, já que expressa o pleno reconhecimento e vivência do respeito pela cidadania, que é uma das bases activas e expressão da própria Democracia. Todos nós, nas mais diversificadas e expressivas áreas, somos, potencialmente, consumidores, seja-o de serviços, de produtos, etc. e com a plena realidade de tal acontecer a cada instante do nosso quotidiano.
Importantes avanços têm sido alcançados nas últimas décadas nesta matéria, procurando-se a garantia de defesa dos legítimos interesses dos cidadãos consumidores e a criação de um clima de confiança, que importa prosseguir e solidificar, dentro do espírito de justiça e de respeito.
Filme A Princesa e o Sapo"
Um filme lindo, que as crianças adoram ver….é um filme muito giro….vejam!!!
terça-feira, 9 de março de 2010
Comentário ao poste dos imigrantes.
Depois de ter lido poste sobre os imigrantes portugueses. Cheguei a conclusão que é uma experiencia muito positiva tanto para o imigrante como para o pois que acolheu.
Mas que para muitos que vão imigrar não tem uma experiencia muito positiva o que não me agrada muito, pois são confrontados com situações de descriminação, exploração e violência.
Mas que para muitos que vão imigrar não tem uma experiencia muito positiva o que não me agrada muito, pois são confrontados com situações de descriminação, exploração e violência.
segunda-feira, 8 de março de 2010
Crianças Imigrantes
Autoridades americanas comprometeram os direitos e a segurança de crianças imigrantes ilegais desacompanhadas detidas por eles, e regras governamentais inadequadas são parcialmente culpadas por isso, de acordo com um grupo de pesquisa baseado no Texas.
Muitas crianças foram levadas a juízes de imigração sem representação legal, algumas foram transportadas algemadas ou em gaiolas e suas necessidades médicas foram ignoradas, de acordo com um relatório publicado na quinta-feira pelo Centro de Prioridades Públicas, um grupo sem fins lucrativos.
"Não há regras consistentes. Ninguém se responsabiliza por estas crianças, por sua segurança", disse a autora do relatório Amy Thompson. "A situação é caótica".
O Departamento de Segurança Nacional dos Estados Unidos, que fiscaliza a imigração e as fronteiras do país, discorda do relatório. "O departamento e suas agências tratam todos os menores, inclusive as crianças estrangeiras desacompanhadas, com dignidade, respeito e preocupação com suas vulnerabilidades particulares", disse a porta-voz Laura Keehner em declaração publicada na quinta-feira.
O relatório foi compilado através da examinação de documentos da agência de imigração dos Estados Unidos, além de suas políticas de atuação e estatísticas locais, do México e Honduras.
O centro entrevistou crianças que foram apreendidas, autoridades governamentais, contratados e voluntários de organizações sem fins lucratrivos nos três países e visitou os locais nos quais crianças desacompanhadas são mantidas no Texas.
"Como você gostaria que elas fossem tratadas?"
Cerca de 43 mil crianças imigrantes ilegais foram removidas dos Estados Unidos em 2007, de acordo com o relatório. Elas foram detidas viajando sozinhas, ou com irmãos, outras crianças e adultos que não conheciam.
Entre 50% e 70% das crianças que compareceram diante de um juiz no ano passado fizeram isso sem representação legal, afirma o centro. Algumas vezes, consulados não foram notificados sobre a repatriação de crianças de seus países, uma violação de tratados internacionais, diz o relatório.
"Eu diria 'Imagine sua filha ou sobrinha de 8 anos em um país onde não falam a língua, não conhecem a cultura e estão à mercê de estranhos.
Como você gostaria que elas fossem tratadas?", disse Thompson.
"Crianças não entendem leis internacionais e fronteiras. Elas são crianças presas em algo muito maior do que conseguem imaginar".
Algumas crianças devolvidas a países que não fazem fronteira com os Estados Unidos foram algemadas durante o voo e aquelas levadas ao México foram transportadas em compartimentos semelhantes aos usados por canis. Autoridades mexicanas reportaram que algumas crianças foram devolvidas no meio da noite e levadas a fronteiras não especificadas em acordos estabelecidos pelos países.
Em entrevista, uma menina de 13 anos do México descreveu como foi machucada durante sua apreensão no verão de 2007. Ela disse que foi presa por um oficial americano que disse que ser um agente de narcóticos. O agente se desculpou mas se recusou a tirar sua algema, disse a menina.
Depois que foi levada à custódia da Patrulha da Fronteira, a menina disse que pediu um remédio contra dor porque havia passado por uma cirurgia recente no braço e o machucado causado pelo agente havia agravado o ferimento. Mas os agentes se recusaram a lhe dar algum remédio.
Quando o consulado mexicano interveio, a menina foi levada a um hospital. A atenção médica dispensada pareceu ser uma resposta à possível alegação de abuso, de acordo com o relatório.
Até 15 agências federais diferentes podem se envolver na apreensão e deportação de crianças desacompanhadas, afirma o relatório. Poucas regras foram determinadas sobre como tratar estas crianças.
8 de Março - Dia Internacional da Mulher
Uma mulher bonita não é aquela de quem se elogiam as pernas ou os braços, mas aquela cuja inteira aparência é de tal beleza que não deixa possibilidades para admirar as partes isoladas.
sábado, 6 de março de 2010
Semana de 1 a 5 de Março de 10
Esta semana foi boa, pois, recebemos o teste de sociologia e da minha parte correu bem.
A exp.p iniciou-se um novo trabalho, sobre a história que estamos a desenvolver em T.P.I.E.
A E.C.D.M continua-se a treinar o nosso teatro que é muito giro.
Como sempre no dia 5 de Março foi greve e esta escola não fez greve, mas pode-se dizer que eu fiz essa greve.
A exp.p iniciou-se um novo trabalho, sobre a história que estamos a desenvolver em T.P.I.E.
A E.C.D.M continua-se a treinar o nosso teatro que é muito giro.
Como sempre no dia 5 de Março foi greve e esta escola não fez greve, mas pode-se dizer que eu fiz essa greve.
segunda-feira, 1 de março de 2010
A Criança Hiperativa
Como ocorre o distúrbio de déficit de atenção/hiperatividade?
Em cerca de 70% dos casos, o DDAH é hereditário, principalmente entre os meninos. As pesquisas continuam a se esforçar para encontrar porque esse distúrbio ocorre em algumas crianças, sem história familiar. Alguns fatores que podem contribuem com o risco de DDAH incluem:
• Abuso de substâncias durante a gravidez
• Tabagismo durante a gravidez
• Algumas doenças durante a gravidez
• Um trabalho de parto longo e difícil
• Falta de oxigênio para o bebê durante o nascimento.
• O cordão umbilical ao redor do pescoço do bebê durante o nascimento.
As pessoas com DDAH têm pequenas diferenças na estrutura do cérebro. Essas diferenças se situam na parte frontal do cérebro (área envolvida com o controle-próprio) e em alguns pacientes no centro do cérebro.
Quais são os sintomas?
A hiperatividade, usualmente aparece aos 2 ou 3 anos de idade ou até a primeira série. Os principais sintomas são:
• Problemas de concentração e falta de atenção. As crianças e adolescentes com DDAH mudam de atividade muito rapidamente, freqüentemente não terminam o que começaram. Eles também se distraem muito facilmente por barulhos ou outras coisas ao seu redor.
• Impulsividade. As crianças com esse sintoma freqüentemente reagem rapidamente sem pensar nos resultados. Eles também são impacientes e tendem a interromper outras conversas e começam tarefas sem nenhum planejamento.
• Hiperatividade (movimento excessivo). As crianças hiperativas são excessivamente inquietas. Quase nunca se sentam, e quando sentam, elas usualmente mexem-se ou jogam as coisas.
Sintomas comumente relacionados são:
• Dificuldade em organizar tarefas e projetos
• Dificuldade em se acalmar à noite para dormir.
• Problemas sociais por ser agressiva, barulhenta, ou impaciente em grupos.
Como é diagnosticado?
O pediatra da criança irá questionar sobre os sintomas e irá observar o comportamento da criança, com relação ao DDHA. Para diagnosticar o DDAH, deve estar claro que os sintomas persistem e interferem de forma importante na vida diária da criança. Os pais e professores da criança podem colaborar através do preenchimento de questionários, para a identificação dos sintomas na criança. A criança poderá ser avaliada por um psicólogo ou outro profissional de saúde mental, para a realização de testes de atenção e autocontrole.
Não há testes físicos tais como exame de sangue ou tomografias de cérebro disponíveis, para ajudar no diagnóstico do DDAH.
Existem 3 formas de DDAH:
• DDAH combinada. A criança apresenta todos os sintomas principais: falta de atenção, impulsividade e hiperatividade.
• Predominantemente falta de atenção. A criança tem problemas com foco e atenção. Essa forma de DDAH freqüentemente não é diagnosticada, porque a criança é muito pouco hiperativa ou impulsiva.
• Predominantemente impulsiva-hiperativa. A falta de autocontrole é o principal problema.
Tratamento
O tratamento do DDAH envolve três principais modalidades:
• Aprendizado de novas habilidades. As crianças com DDAH aprendem a lidar com situações altamente estimulantes, que as distraem e superexcitam. Elas devem aprender a estudar em lugares silenciosos e fazer pausas freqüentes. Na sala de aula elas trabalham melhor em carteiras individuais, do que em mesas coletivas. Freqüentemente um fundo musical instrumental pode também ser útil. Crianças com DDAH necessitam de mais estrutura e rotina diária que a maioria das pessoas.
• Treinamento comportamental: Programas de comportamento simples com recompensas diárias, podem ser bons para ensinar a prestar atenção por mais tempo e a se manterem assentadas.
• Medicamentos: desde 1920, alguns medicamentos tais têm sido usados. Eles são estimulantes, e parece atuar sobre áreas de autocontrole do cérebro. Esses medicamentos não deprimem as crianças, mas aumentam a auto-regulação. Cerca de 70% das crianças com DDAH apresentam uma melhora com o uso desses medicamentos. Os efeitos colaterais mais comuns são a perda de apetite e problemas para dormir. A dosagem de cada criança será ajustada gradualmente, para reduzir os efeitos colaterais. Algumas vezes, os medicamentos são usados apenas nos dias em que a criança vai para a escola.
Até quando podem ocorrer os sintomas?
Os sintomas do DDAH quase sempre perduram da infância precoce até a puberdade. Entre a puberdade e a idade adulta jovem, cerca de metade das pessoas que sofrem de DDAH tem uma redução importante dos sintomas. A outra metade pode apresentar uma mudança leve ou nenhuma mudança nos sintomas na idade adulta. Ser mais paciente e conseguir permanecer sentado são as demonstrações de melhora mais comuns.
Apoio aos pais e professores
As pesquisas têm esclarecido que a inclusão dos pais, no tratamento das crianças com DDAH, é importante para se alcançar o sucesso esperado. Os professores e diretores das escolas também devem estar envolvidos.
Em adição a terapia comportamental da criança, a terapia familiar pode ajudar a criança com DDAH e seus pais e irmãos a lidarem com os conflitos emocionais que quase sempre surgem no processo de manejo dessa condição
Em cerca de 70% dos casos, o DDAH é hereditário, principalmente entre os meninos. As pesquisas continuam a se esforçar para encontrar porque esse distúrbio ocorre em algumas crianças, sem história familiar. Alguns fatores que podem contribuem com o risco de DDAH incluem:
• Abuso de substâncias durante a gravidez
• Tabagismo durante a gravidez
• Algumas doenças durante a gravidez
• Um trabalho de parto longo e difícil
• Falta de oxigênio para o bebê durante o nascimento.
• O cordão umbilical ao redor do pescoço do bebê durante o nascimento.
As pessoas com DDAH têm pequenas diferenças na estrutura do cérebro. Essas diferenças se situam na parte frontal do cérebro (área envolvida com o controle-próprio) e em alguns pacientes no centro do cérebro.
Quais são os sintomas?
A hiperatividade, usualmente aparece aos 2 ou 3 anos de idade ou até a primeira série. Os principais sintomas são:
• Problemas de concentração e falta de atenção. As crianças e adolescentes com DDAH mudam de atividade muito rapidamente, freqüentemente não terminam o que começaram. Eles também se distraem muito facilmente por barulhos ou outras coisas ao seu redor.
• Impulsividade. As crianças com esse sintoma freqüentemente reagem rapidamente sem pensar nos resultados. Eles também são impacientes e tendem a interromper outras conversas e começam tarefas sem nenhum planejamento.
• Hiperatividade (movimento excessivo). As crianças hiperativas são excessivamente inquietas. Quase nunca se sentam, e quando sentam, elas usualmente mexem-se ou jogam as coisas.
Sintomas comumente relacionados são:
• Dificuldade em organizar tarefas e projetos
• Dificuldade em se acalmar à noite para dormir.
• Problemas sociais por ser agressiva, barulhenta, ou impaciente em grupos.
Como é diagnosticado?
O pediatra da criança irá questionar sobre os sintomas e irá observar o comportamento da criança, com relação ao DDHA. Para diagnosticar o DDAH, deve estar claro que os sintomas persistem e interferem de forma importante na vida diária da criança. Os pais e professores da criança podem colaborar através do preenchimento de questionários, para a identificação dos sintomas na criança. A criança poderá ser avaliada por um psicólogo ou outro profissional de saúde mental, para a realização de testes de atenção e autocontrole.
Não há testes físicos tais como exame de sangue ou tomografias de cérebro disponíveis, para ajudar no diagnóstico do DDAH.
Existem 3 formas de DDAH:
• DDAH combinada. A criança apresenta todos os sintomas principais: falta de atenção, impulsividade e hiperatividade.
• Predominantemente falta de atenção. A criança tem problemas com foco e atenção. Essa forma de DDAH freqüentemente não é diagnosticada, porque a criança é muito pouco hiperativa ou impulsiva.
• Predominantemente impulsiva-hiperativa. A falta de autocontrole é o principal problema.
Tratamento
O tratamento do DDAH envolve três principais modalidades:
• Aprendizado de novas habilidades. As crianças com DDAH aprendem a lidar com situações altamente estimulantes, que as distraem e superexcitam. Elas devem aprender a estudar em lugares silenciosos e fazer pausas freqüentes. Na sala de aula elas trabalham melhor em carteiras individuais, do que em mesas coletivas. Freqüentemente um fundo musical instrumental pode também ser útil. Crianças com DDAH necessitam de mais estrutura e rotina diária que a maioria das pessoas.
• Treinamento comportamental: Programas de comportamento simples com recompensas diárias, podem ser bons para ensinar a prestar atenção por mais tempo e a se manterem assentadas.
• Medicamentos: desde 1920, alguns medicamentos tais têm sido usados. Eles são estimulantes, e parece atuar sobre áreas de autocontrole do cérebro. Esses medicamentos não deprimem as crianças, mas aumentam a auto-regulação. Cerca de 70% das crianças com DDAH apresentam uma melhora com o uso desses medicamentos. Os efeitos colaterais mais comuns são a perda de apetite e problemas para dormir. A dosagem de cada criança será ajustada gradualmente, para reduzir os efeitos colaterais. Algumas vezes, os medicamentos são usados apenas nos dias em que a criança vai para a escola.
Até quando podem ocorrer os sintomas?
Os sintomas do DDAH quase sempre perduram da infância precoce até a puberdade. Entre a puberdade e a idade adulta jovem, cerca de metade das pessoas que sofrem de DDAH tem uma redução importante dos sintomas. A outra metade pode apresentar uma mudança leve ou nenhuma mudança nos sintomas na idade adulta. Ser mais paciente e conseguir permanecer sentado são as demonstrações de melhora mais comuns.
Apoio aos pais e professores
As pesquisas têm esclarecido que a inclusão dos pais, no tratamento das crianças com DDAH, é importante para se alcançar o sucesso esperado. Os professores e diretores das escolas também devem estar envolvidos.
Em adição a terapia comportamental da criança, a terapia familiar pode ajudar a criança com DDAH e seus pais e irmãos a lidarem com os conflitos emocionais que quase sempre surgem no processo de manejo dessa condição
Turma 11º I
A turma..... que se comparem do ano passado para este ano vai diminuindo.
Como podem ver alguns bartolos a mandar granda face....
domingo, 28 de fevereiro de 2010
Semana de 22 a 26 de Fevereiro.
Esta semana foi normal, pois estivemos as aulas todos.
A ECDM, ensaiamos a nossa peça que o meu grupo construiu, que sem duvida esta muito bonita.
A psicologia realizou-se um teste, que eu acho que me correu bem.
Foi uma semana bem passada pois, não faltei a nenhuma aula, algo que não acontecia algum tempo.
Looool XD
A ECDM, ensaiamos a nossa peça que o meu grupo construiu, que sem duvida esta muito bonita.
A psicologia realizou-se um teste, que eu acho que me correu bem.
Foi uma semana bem passada pois, não faltei a nenhuma aula, algo que não acontecia algum tempo.
Looool XD
sábado, 27 de fevereiro de 2010
Dia 26 de Fevereiro 18º dia de estágio
Este dia foi um dia de normal pois, quando cheguei ainda não estavam todos os bebes, e nem foram todos porque alguns estavam doentes.
Brinquei com eles, e dei comida a alguns, mudei umas fraldas.
A hora de almoço dei muitas sopas, pois adoro dar comer aos bebes.
A Inês é uma bebe muito ciumenta pois as vezes tira os brinquedos aos amigos e não devolve, porem as vezes tem que ser chamada atenção.
A tarde não fui pois tive um imprevisto.
Brinquei com eles, e dei comida a alguns, mudei umas fraldas.
A hora de almoço dei muitas sopas, pois adoro dar comer aos bebes.
A Inês é uma bebe muito ciumenta pois as vezes tira os brinquedos aos amigos e não devolve, porem as vezes tem que ser chamada atenção.
A tarde não fui pois tive um imprevisto.
domingo, 21 de fevereiro de 2010
Dia 19 de Fevereiro 17º dia de estágio
Este dia foi um dia de normal pois, quando cheguei ainda não estavam todos os bebes, e nem foram todos porque alguns estavam doentes.
Brinquei com eles, e dei comida a alguns, mudei umas fraldas.
Fiquei muito impressionada como a bebe Inês já anda pois já corre todo na perfeição, apesar de vez enquanto cair um pouco, mas esta nessa face.
O Dinis grande também já anda e da para ver que anda melhor que a Inês.
A tarde os bebes, brincaram e eu arrumei muito a sala, pois são muitos brinquedos com os quais eles brincam.
Durante a tarde os pais foram buscando os sues bebes, cada um na sua hora.
Brinquei com eles, e dei comida a alguns, mudei umas fraldas.
Fiquei muito impressionada como a bebe Inês já anda pois já corre todo na perfeição, apesar de vez enquanto cair um pouco, mas esta nessa face.
O Dinis grande também já anda e da para ver que anda melhor que a Inês.
A tarde os bebes, brincaram e eu arrumei muito a sala, pois são muitos brinquedos com os quais eles brincam.
Durante a tarde os pais foram buscando os sues bebes, cada um na sua hora.
sábado, 13 de fevereiro de 2010
Dia 12 de Fevereiro 16º dia de estágio
Este dia foi um dia de rotina um pouco diferente pois, era dia de celebrar o carnaval com os meninos. Quando cheguei ainda não estavam todos os bebes, e nem foram todos porque alguns estavam doentes.
Alguns bebes vieram vestidos de casa, alguns trouxeram as roupas para depois vestirem. A verdade é que iam ficar todos muito fofinhos.
A tarde eram para ir para uma festinha lá para cima mas como o tempo não estava muito bom e faltava uma funcionária foi um pouco complicado e acabamos por não ir lá para cima para a festa de convívio. Mas mascaramos os meninos a mesma, havia princesas, Noddy, Super homens e por ai fora. Estavam todo um verdadeiro mimo
Alguns bebes vieram vestidos de casa, alguns trouxeram as roupas para depois vestirem. A verdade é que iam ficar todos muito fofinhos.
A tarde eram para ir para uma festinha lá para cima mas como o tempo não estava muito bom e faltava uma funcionária foi um pouco complicado e acabamos por não ir lá para cima para a festa de convívio. Mas mascaramos os meninos a mesma, havia princesas, Noddy, Super homens e por ai fora. Estavam todo um verdadeiro mimo
quarta-feira, 10 de fevereiro de 2010
segunda-feira, 8 de fevereiro de 2010
sábado, 6 de fevereiro de 2010
segunda-feira, 1 de fevereiro de 2010
Semana de 18 a 21 de Janiero
Esta semana para mim até correu bem, na disciplina de T.P.I.E tivemos a imprimir as coisas que eram necessárias para o dossier, tal como relatórios de estágio, separadores, entre outras coisas necessárias. Na disciplina do stor Rui Ermitão, Exp.p tivemos a fazer avaliação as telas que tínhamos realizado, eu ainda nao tenho nota pois so fiz uma tela pk a que fiz levou muito tempo pois era trabalhosa e no final nem ficou como eu gostava que tivese ficado. Na disciplina de sociologia tivemos a visualizar um filme que nao me lebro do nome. Depois na aula de saúde tivemos novamente uma aulinha pratica,onde a stora esteve a ensinar-nos, aulas de primeiros socorros, assim com aulas práticas as aulas tornam-se menos "secantes", e passa-se mais rápido. Na disciplina de português acabamos o "Sermão" foi grande mas já acabamos de o dar, graças adeus, para a semana vamos fazer uma pequena avaliação, tipo preparação para um teste de avaliação, na aula de E.C.D.M estamos a prepara uma pesa.
sábado, 30 de janeiro de 2010
sábado, 23 de janeiro de 2010
Dia 22 de Janeiro, 13 º dia de estágio
Este dia, foi um dia normal de estágio, pois é quase sempre a mesma rotina, porque quando chego tão lá alguns bebes e outros não pois vão chegando as suas horas do costume.
Cheguei, comecei a brincar com eles, a hora de almoço dei de comer a alguns bebes e mudei as fraldas, para depois poderem fazer uns sonos tranquilos.
A tarde quando cheguei ainda estava alguns bebes a dormir, e depois brinquei e arrumei muitas vezes a sala pois eles desarrumam muito com os seus brinquedos.
Foi um bom dia de estágio
Cheguei, comecei a brincar com eles, a hora de almoço dei de comer a alguns bebes e mudei as fraldas, para depois poderem fazer uns sonos tranquilos.
A tarde quando cheguei ainda estava alguns bebes a dormir, e depois brinquei e arrumei muitas vezes a sala pois eles desarrumam muito com os seus brinquedos.
Foi um bom dia de estágio
sábado, 16 de janeiro de 2010
Dia 15 de Janeiro, 12º dia de estágio
Este dia, foi um dia normal de estágio, pois é quase sempre a mesma rotina.
Cheguei, comecei a brincar com eles, a hora de almoço dei de comer a alguns bebes e mudei as fraldas.
A tarde quando cheguei ainda estava alguns bebes a dormir, e depois brinquei com eles e ainda dancei um pouco coma a Inês ao colo.
Foi um bom dia de estágio
Cheguei, comecei a brincar com eles, a hora de almoço dei de comer a alguns bebes e mudei as fraldas.
A tarde quando cheguei ainda estava alguns bebes a dormir, e depois brinquei com eles e ainda dancei um pouco coma a Inês ao colo.
Foi um bom dia de estágio
terça-feira, 12 de janeiro de 2010
Pessoas falsas
Odeio pessoas falsas, cínicas e egoístas!
Infelizmente conheço muita gente assim e cada vez mais aparecem pessoas desse genero!
Pessoas que sorriem e se fazem de amigas só para conseguir algo!
Já levei muito pontapé por ser ingénua e achar que são todos como eu!
Mas agora felizmente ja não penso assim!
Tenho duas frases que costumo dizer e que acredito muito nelas!
Aqui vão:
- Quem se mete na nossa vida e fala é quem não está bem com a sua própria vida!
- Só desconfia quem tem que se lhe diga!
E vocês que pensam dessas pessoas?
Que para mim elas deviam começar a olhar por elas abaixo!
sábado, 9 de janeiro de 2010
Dia 8 de Janeiro, 11º dia de estágio
Este dia de estágio foi normal como os outros, pois cheguei as 9 e 30 da manha ao meu local de estágio onde já lá estava como costuma ser a rotinha o Martim, a Inês e o João a dormir. Comecei logo a brincar com eles dois e a dar muitos beijinhos, passamos a manha quase toda a brincar com os bebes.
No meio da manha alguns bebes comeram um iogurte.
E a hora de almoço dei a muitos bebes a sopa, pois são muitos bebes e comem quase todos a mesma hora.
Depois de almoçarem mudaram todos a fralda para depois alguns dormirem um pouco pois alguns ainda necessitam e fazer um sono depois do almoço.
A tarde quando cheguei, foi brincar com eles, e assim foi durante a tarde toda a brincar e a arrumar a sala.
Foi um bom dia de estágio pois gosto muito de ir.
No meio da manha alguns bebes comeram um iogurte.
E a hora de almoço dei a muitos bebes a sopa, pois são muitos bebes e comem quase todos a mesma hora.
Depois de almoçarem mudaram todos a fralda para depois alguns dormirem um pouco pois alguns ainda necessitam e fazer um sono depois do almoço.
A tarde quando cheguei, foi brincar com eles, e assim foi durante a tarde toda a brincar e a arrumar a sala.
Foi um bom dia de estágio pois gosto muito de ir.
quinta-feira, 7 de janeiro de 2010
Inteligencia
Ter boas notas na escola, por si só, não significa que uma criança possua uma inteligência superior, nem tão-pouco que vá obter sucesso na vida.
Vulgarmente utilizamos a palavra "inteligência" com numerosas acepções, algumas das quais significam o contrário do que é ou do que dela se poderia esperar. Por seu turno, a comunidade científica apresenta cada vez mais reservas no que diz respeito ao conceito de inteligência.
Assim, pouco a pouco, foi sendo colocada de lado a ideia de que ser inteligente se resume a ter boas notas escolares. Quantas pessoas conhecemos que conseguem ter boas notas mas nem por isso são bem sucedidas na vida? A inteligência passou a ser encarada de outro modo após os trabalhos do psicólogo Daniel Goleman, que considera que a inteligência emocional é a principal responsável pelo sucesso ou insucesso das pessoas. Segundo este autor, a maior parte das situações de trabalho é envolvida por relacionamentos entre as pessoas. Desta forma, pessoas com qualidades de relacionamento humano, como afabilidade, compreensão, gentileza, têm mais oportunidades de ser bem sucedidas na vida.
Fruto da hereditariedade
A hereditariedade contribui com algo no que respeita ao nível das capacidades intelectuais, mas não se pode considerar que seja o factor com mais peso. Segundo os cientistas, a componente genética estabelece os limites dentro dos quais um qualquer traço responderá à estimulação do meio. Isto quer dizer que, embora exista, à partida, um substrato genético, o facto constitui apenas um ponto de partida.
As experiências e trocas com o meio permitem que a inteligência se desenvolva numa ou noutra direcção.
Assim, um meio familiar ou escolar que permita a uma criança aceder à cultura poderá colmatar lacunas genéticas. Por seu turno, se a criança conviver com pessoas com aptidões artísticas ou sociais apuradas, poderá ter a possibilidade de desenvolver as suas capacidades nessa área.
Como avaliar?
Também os testes de inteligência têm suscitado grande polémica ao serem utilizados de forma redutora e abusiva. Os seus resultados foram algumas vezes o ponto de partida para o surgimento de comportamentos de discriminação social e racial. A partir da década de 60, muitos psicólogos denunciaram o facto de os testes terem institucionalizado a ideia de que a diferentes grupos étnicos, raciais e sociais correspondem diferentes aptidões cognitivas, hereditariamente determinadas.
É também enfatizado o facto de os testes alimentarem preconceitos culturais ao utilizarem fundamentalmente a experiência da cultura ocidental. São cada vez mais as vozes que contestam a possibilidade de se avaliarem as capacidades intelectuais de uma pessoa através de um número.
Embora não tenham sido colocados de lado, o que os psicólogos habitualmente fazem é todo um trabalho de contextualização daqueles resultados, isto é, não ficam reduzidos a um número que lhes indica o QI de determinado adulto ou criança, mas têm sempre em conta o contexto social em que o sujeito vive e também as condições emocionais em que aquele teste foi aplicado.
Muitas pessoas ficam tão ansiosas face a uma situação de teste que acabam por não corresponder às suas reais capacidades. Um psicólogo com alguma experiência tenderá a compreender os resultados e a interpretá-los tendo em conta estes factores.
Os sete tipos de inteligência de H. Gardner:
Segundo o psicólogo Gardner, existiriam sete tipos de inteligência, com regras de funcionamento próprias e que actuam de forma independente.
1. Inteligência lógico-matemática - aptidão para raciocinar, formular e validar hipóteses.
2. Inteligência linguística - aptidão verbal, mais concretamente as subtilezas de significado. Assegura a linguagem verbal e escrita.
3. Inteligência espacial - aptidão para representar o espaço, reconhecer e desenhar relações espaciais.
4. Inteligência musical - aptidão para cantar, tocar um instrumento, compor música.
5. Inteligência corporal-cinestésica - aptidão para controlar os movimentos de forma adequada e harmoniosa, como dançar, fazer atletismo, manipular e usar utensílios e objectos.
6. Inteligência interpessoal - aptidão para compreender e responder adequadamente aos outros.
7. Inteligência intrapessoal - aptidão para se compreender a si próprio.
Importância das expectativas criadas
Tanto as crianças como os jovens e os adultos são profundamente influenciados pelas expectativas - positivas e negativas - criadas sobre eles. Tratando-se de pessoas mais próximas e por isso mais significativas, como é o caso dos pais, professores, amigos, a questão acentua-se ainda mais. Daí a vital importância de os meios escolar e familiar confiarem e transmitirem confiança nas capacidades do sujeito (também chamado de "efeito de Pigmalião"). Os estudos comprovam que as baixas expectativas transmitidas durante períodos prolongados de tempo podem ter um papel preditivo, isto é, inconscientemente a pessoa irá tender para adoptar os comportamentos esperados, correspondendo às expectativas que depositaram nela.
Vulgarmente utilizamos a palavra "inteligência" com numerosas acepções, algumas das quais significam o contrário do que é ou do que dela se poderia esperar. Por seu turno, a comunidade científica apresenta cada vez mais reservas no que diz respeito ao conceito de inteligência.
Assim, pouco a pouco, foi sendo colocada de lado a ideia de que ser inteligente se resume a ter boas notas escolares. Quantas pessoas conhecemos que conseguem ter boas notas mas nem por isso são bem sucedidas na vida? A inteligência passou a ser encarada de outro modo após os trabalhos do psicólogo Daniel Goleman, que considera que a inteligência emocional é a principal responsável pelo sucesso ou insucesso das pessoas. Segundo este autor, a maior parte das situações de trabalho é envolvida por relacionamentos entre as pessoas. Desta forma, pessoas com qualidades de relacionamento humano, como afabilidade, compreensão, gentileza, têm mais oportunidades de ser bem sucedidas na vida.
Fruto da hereditariedade
A hereditariedade contribui com algo no que respeita ao nível das capacidades intelectuais, mas não se pode considerar que seja o factor com mais peso. Segundo os cientistas, a componente genética estabelece os limites dentro dos quais um qualquer traço responderá à estimulação do meio. Isto quer dizer que, embora exista, à partida, um substrato genético, o facto constitui apenas um ponto de partida.
As experiências e trocas com o meio permitem que a inteligência se desenvolva numa ou noutra direcção.
Assim, um meio familiar ou escolar que permita a uma criança aceder à cultura poderá colmatar lacunas genéticas. Por seu turno, se a criança conviver com pessoas com aptidões artísticas ou sociais apuradas, poderá ter a possibilidade de desenvolver as suas capacidades nessa área.
Como avaliar?
Também os testes de inteligência têm suscitado grande polémica ao serem utilizados de forma redutora e abusiva. Os seus resultados foram algumas vezes o ponto de partida para o surgimento de comportamentos de discriminação social e racial. A partir da década de 60, muitos psicólogos denunciaram o facto de os testes terem institucionalizado a ideia de que a diferentes grupos étnicos, raciais e sociais correspondem diferentes aptidões cognitivas, hereditariamente determinadas.
É também enfatizado o facto de os testes alimentarem preconceitos culturais ao utilizarem fundamentalmente a experiência da cultura ocidental. São cada vez mais as vozes que contestam a possibilidade de se avaliarem as capacidades intelectuais de uma pessoa através de um número.
Embora não tenham sido colocados de lado, o que os psicólogos habitualmente fazem é todo um trabalho de contextualização daqueles resultados, isto é, não ficam reduzidos a um número que lhes indica o QI de determinado adulto ou criança, mas têm sempre em conta o contexto social em que o sujeito vive e também as condições emocionais em que aquele teste foi aplicado.
Muitas pessoas ficam tão ansiosas face a uma situação de teste que acabam por não corresponder às suas reais capacidades. Um psicólogo com alguma experiência tenderá a compreender os resultados e a interpretá-los tendo em conta estes factores.
Os sete tipos de inteligência de H. Gardner:
Segundo o psicólogo Gardner, existiriam sete tipos de inteligência, com regras de funcionamento próprias e que actuam de forma independente.
1. Inteligência lógico-matemática - aptidão para raciocinar, formular e validar hipóteses.
2. Inteligência linguística - aptidão verbal, mais concretamente as subtilezas de significado. Assegura a linguagem verbal e escrita.
3. Inteligência espacial - aptidão para representar o espaço, reconhecer e desenhar relações espaciais.
4. Inteligência musical - aptidão para cantar, tocar um instrumento, compor música.
5. Inteligência corporal-cinestésica - aptidão para controlar os movimentos de forma adequada e harmoniosa, como dançar, fazer atletismo, manipular e usar utensílios e objectos.
6. Inteligência interpessoal - aptidão para compreender e responder adequadamente aos outros.
7. Inteligência intrapessoal - aptidão para se compreender a si próprio.
Importância das expectativas criadas
Tanto as crianças como os jovens e os adultos são profundamente influenciados pelas expectativas - positivas e negativas - criadas sobre eles. Tratando-se de pessoas mais próximas e por isso mais significativas, como é o caso dos pais, professores, amigos, a questão acentua-se ainda mais. Daí a vital importância de os meios escolar e familiar confiarem e transmitirem confiança nas capacidades do sujeito (também chamado de "efeito de Pigmalião"). Os estudos comprovam que as baixas expectativas transmitidas durante períodos prolongados de tempo podem ter um papel preditivo, isto é, inconscientemente a pessoa irá tender para adoptar os comportamentos esperados, correspondendo às expectativas que depositaram nela.
quarta-feira, 6 de janeiro de 2010
Dia 6 - Reis Magos
O Dia de Reis, segundo a tradição cristã, seria aquele em que Jesus Cristo recém-nascido recebera a visita de "uns magos" que, segundo o hagiológio, foram três Reis Magos, e que ocorrera no dia 6 de Janeiro. A noite do dia 5 de Janeiro e madrugada do dia 6 é conhecida como "Noite de Reis”
sexta-feira, 1 de janeiro de 2010
Feliz Ano Novo - 2010
De repente, num instante fugaz,
os fogos de artifício anunciam que o ano novo está presente
e o ano velho ficou para trás.
De repente, num instante fugaz,
as taças de champagne se cruzam e o vinho francês borbulhante anuncia que
o ano velho se foi e ano novo chegou.
De repente, os olhos se cruzam,
as mãos se entrelaçam e os seres humanos,
num abraço caloroso, num so pensamento,
exprimem um só desejo e uma só aspiração: paz e amor.
De repente, não importa a nação, não importa a língua,
não importa a cor, não importa a origem,
porque todos são humanos e descendentes de um só Pai,
os homens lembram-se apenas de um só verbo: amar.
De repente, sem mágoa, sem rancor, sem ódio,
os homens cantam uma só canção, um só hino: o hino da liberdade.
De repente, os homens esquecem o passado,
lembram-se do futuro venturoso, de como é bom viver.
Feliz Ano Novo !
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